Der Verlauf der (Zweit-)Alphabetisierung für Lernende (mit Deutsch als Zweit- und Fremdsprache)

Die Alphabetisierung in der Bildungssprache Deutsch folgt einer idealtypischen Vorstellung eines Schriftspracherwerbsprozesses. Es wird angenommen, dass der Erwerb der Schriftsprache mit den Teilkompetenzen der Lese- und Schreibfähigkeiten von Lernenden mit Deutsch als Erstsprache durch die Auseinandersetzung mit den Strukturen der Schriftsprache erfolgt. Dabei werden verschiedene Strategien entwickelt in unterschiedlich aufeinander aufbauenden Phasen, die seit Längerem in den meisten Modellen anhand von fünf Stufen beschrieben werden (Ehri, 1992; Frith, 1986; Günther & Brügelmann, 1986; Kirschhock, 2004; Klicpera et al., 2003; Mayer, 2022b; Scheerer- Neumann, 1998, nach Lüdtke et al., 2023).

1. Präliteral-symbolische Phase:
   Vorerfahrungen mit der (Schrift-)Sprache haben eine besondere Bedeutung und Auswirkung auf die Entwicklung der Schriftsprache. In dieser Phase handeln Lernende erstmals schriftsprachlich, indem sie Handlungen mit Schriftsprache nachahmen ohne die Schriftsprache selbst zu verstehen. Typische Handlungen von Kindern sind beispielsweise das Kritzeln oder ein vertieftes Bücheranschauen im Sinne des Als-ob-Vorlesens. Diese Aktivitäten fördern das Verständnis für die Symbolhaftigkeit von Schrift und sind als Vorläuferfähigkeiten für den erfolgreichen Schriftspracherwerb besonders relevant.
2. Logographemische Strategie:
   In dieser Phase werden die Vorerfahrungen mit der (Schrift-)Sprache und damit die Vorläuferfähigkeiten für den Schriftspracherwerb vertieft und ausgeweitet. Lernende beginnen Wörter oder Wortteile wie einzelne Silben oder den Wortanfang und das Wortende anhand visueller Merkmale (wieder) zu erkennen. Assoziationen zwischen sichtbaren Schriftmerkmalen werden gebildet und ansatzweise mit der passenden Bedeutung und Aussprache verknüpft. Dabei werden Wörter und Wortteile als Ganzes gespeichert, ohne die zugrunde liegenden Buchstaben-Laut-Beziehungen zu verstehen. So werden dann auch Wörter oder Wortteile anhand der markanten visuellen Merkmale in einer Art „abmalen“ verschriftet.
3. Alphabetische Strategie:
   In dieser Phase erwerben Lernende die Fähigkeit, Laute den entsprechenden Buchstaben zuzuordnen (Phonem-Graphem-Korrespondenz). Die einzelnen Laut-Buchstabe-Zuordnungen werden in eine Abfolge überführt und so zu größeren Einheiten wie Silben und Wörtern zusammengefügt. Beim Verschriften orientieren sich die Lernenden an der Lautung der Wörter. Da teilweise nur deutlich hörbare Laute verschriftet werden, sind die Schreibprodukte anfänglich skelettartig wie z. B. „MTA“ für „Mutter“ bis hin zu lautgetreuen, aber orthographisch noch nicht korrekten Schreibweisen wie z. B. „kint“ für „Kind“.
4. Orthographische Strategie:
   Lernende beginnen, größere Einheiten wie Silben oder häufig vorkommende Buchstabenkombinationen zu erkennen und anzuwenden. Sie berücksichtigen zunehmend orthographische Regeln und sprachstrukturelle Elemente wie Morpheme, wodurch die Zahl der lautbasierten Schreibungen abnimmt.
5. Integrativ-automatisierte Phase:
   In dieser abschließenden Phase werden die erworbenen Lese- und Schreibfähigkeiten automatisiert und gefestigt, sodass Lernende Wörter flüssig erkennen und orthographische Prinzipien sicher anwenden können.

Anhand des idealtypischen Verlaufs eines Schriftspracherwerbsprozesses von Lernenden mit Deutsch als Erstsprache werden die Teilschritte sichtbar, in denen sie sich die Schriftsprache Deutsch aneignen. Für Lernende mit Deutsch als Zweitsprache können diese Phasen variieren, da sie unterschiedliche sprachliche Hintergründe und Vorerfahrungen mitbringen. Zudem ist Heterogenität der Gruppe der Lernenden mit Deutsch als Zweitsprache zu beachten, die sehr unterschiedliche Voraussetzungen für den Erwerbsprozess mitbringen und vielleicht bereits in anderen Sprachen alphabetisiert sind.

Insbesondere für den Beginn des Alphabetisierungsprozess sollte für Lernende mit Deutsch als Zweitsprache beachtet werden, dass zum Teil nur wenige Berührungspunkte mit Schrift als solcher, einem lateinischen oder gar dem deutschen Schriftsystemvorliegen.

Bei allen Lernenden, die zu unterschiedlichen Zeitpunkten in das deutsche Schulsystem eintreten, werden damit die heterogenen Voraussetzungen zum zentralen Ausgangspunkt, um Alphabetisierungsprozesse flexibel und individuell angepasst zu gestalten.