Sprachsensibler Fachunterricht – Impulse und Grundlagen

Sprachsensibler oder sprachbildender Fachunterricht verknüpft fachliches und sprachliches Lernen so, dass das fachliche Lernen gefördert wird. In der Unterrichtsplanung werden dabei neben fachlichen Zielen auch explizit sprachliche Ziele verfolgt, und zwar mit Blick auf die sprachlichen Mittel, die gebraucht werden, um die jeweiligen fachlichen Ziele zu erreichen.

Die sprachlichen Mittel, die im Fachunterricht benötigt werden, sind mehr als nur der reine „Fachwortschatz“. Was Schülerinnen und Schüler darüber hinaus in jedem Fach brauchen, sind z.B.

• Formulierungen, die fachliche Denkweisen und Zusammenhänge zum Ausdruck bringen (z.B. „gleichmäßig verteilen“; immer wenn …, dann; in Abhängigkeit von)
• Wörter und Formulierungen, mit denen fachliche Konzepte erläutert werden können (solche sprachlichen Mittel unterstützen dann auch den Aufbau von entsprechenden inhaltlichen Vorstellungen
• Wissen über fachspezifische Textsorten (z.B. Diagrammbeschreibung, Versuchsprotokoll, Sachurteil) und die Fähigkeit, dieses Wissen in eigenen Textproduktionen anzuwenden

Viele Schülerinnen und Schüler verfügen nicht über diese sprachlichen Mittel, wodurch das fachliche Lernen erschwert wird. Das trifft nicht nur auf Lernende zu, die Deutsch als Zweitsprache erworben haben oder erwerben, sondern ebenso auch auf viele einsprachig deutsch aufwachsende Kinder und Jugendliche. Dass liegt daran, dass sowohl einsprachige als auch mehrsprachige Lernende in der Alltagssprache, die sie im privaten Umfeld erworben haben, zwar oft kompetent sind, für das schulische Lernen aber ein anderes Register, die sogenannte „Bildungssprache“ gebraucht wird, die einen spezifischen Wortschatz und Sprachstrukturen aufweist, die in der Alltagssprache selten gebraucht werden. Als Bildungsinstitution ist es daher Aufgabe der Schule, bildungssprachliche Lernangebote in allen Fächern zu machen.

Denn die für den Fachunterricht nötigen sprachlichen Mittel können in der Regel nicht im Deutschunterricht gelernt werden, da ihre Anwendung (oder ihre spezielle fachliche Bedeutung und Relevanz) fachspezifisch ist und der Deutschunterricht meist nicht die entsprechenden Kontexte bietet. Der Fachunterricht ist der authentische Anwendungskontext für diese fachlich relevanten Sprachmittel. Sie können am nachhaltigsten gelernt werden, wenn sie zusammen mit den fachlichen Inhalten präsentiert und fokussiert werden.

Ausgangspunkt für das sprachliche Lernen im Fach und für das Fach bilden deshalb die sprachlichen Handlungen (z.B. Beschreiben, Erklären, Begründen), die in den Kompetenzerwartungen aller Fachlehrpläne enthaltenen sind. Ausgehend von diesen ermittelt man die spezifischen sprachlichen Mittel, die im jeweiligen Fachkontext für das fachliche Denken und die fachliche Kommunikation zentral sind, und plant dann den Unterricht so, dass es im Rahmen der fachlichen Arbeit auch Lernangebote für eben diese Sprachmittel gibt.

Literatur:

Beese, M. & Roll, H. (2015). Textsorten im Fach. Zur Förderung von Literalität im Sachfach in Schule und Lehrerbildung. In: Benholz, C., Frank, M, Gürsoy, E. (Hrsg.). Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern. Konzepte für Lehrerbildung und Unterricht, Stuttgart: Klett, S. 51–72.

Benholz, C., Frank, M, Gürsoy, E. (Hrsg.). Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern. Konzepte für Lehrerbildung und Unterricht, Stuttgart: Klett.

Gantefort, C. (2013). ‚Bildungssprache‘ – Merkmale und Fähigkeiten im sprachtheoretischen Kontext.  In:  Gogolin, I.; Lange, I.; Michel, U.; Reich, H. H. (Hrsg.), Herausforderung Bildungssprache –und wie man sie meistert, Münster et al.: Waxmann, 71-105.

Gogolin, I.; Lange, I. (2011). Bildungssprache   und   Durchgängige   Sprachbildung. In: Fürstenau, S.; Gomolla, M. (Hrsg.), Migration und schulischer Wandel, Wiesbaden: Springer, 107-127.

Frank, M. & Gürsoy, E. (2015). Sprachliches Verstehen im Mathematikunterricht –Studien zum Umgang mit Textaufgaben in der Sekundarstufe I und Perspektiven für die Lehrerbildung. In: Benholz, C.; Frank, M.; Gürsoy, E. (Hrsg.). Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern – Konzepte für Lehrerbildung und Unterricht. Beiträge zu Sprachbildung und Mehrsprachigkeit aus dem Modellprojekt ProDaZ. Stuttgart, 135–162.

Koch, P.; Oesterreicher, W. (1986). Sprache der Nähe – Sprache der Distanz. Mündlichkeit und Schriftlichkeit im Spannungsfeld von Sprachtheorie und Sprachgeschichte. Romanistisches Jahrbuch, 36. Berlin/New York: De Gruyter, 15-43.

Leisen, J. (2013). Handbuch Sprachförderung im Fach – Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. 2 Bände. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen.

• Pöhler, B.; Prediger, S. (2017). Verstehensförderung erfordert auch Sprachförderung – Hintergründe und Ansätze einer Unterrichtseinheit zum Prozente verstehen, erklären und berechnen. In: A. Fritz, G. Ricken, & S. Schmidt (Hrsg.), Handbuch Rechenschwäche. Weinheim: Beltz.
• Roll. H.; Bernhardt, M.; Enzenbach, C.; Fischer, H. E.; Forkarth, C.; Gürsoy, E.; Krabbe; H.; Lang, M.; Manzel, S.; Ulucam-Wegmann, I. (Hrsg.) (2022). Schreibförderung im Fachunterricht der Sekundarstufe I. Interventionsstudie zu Textsorten in den Fächern Geschichte, Physik, Technik, Politik Deutsch und Türkisch. Münster/New York: Waxmann.
• Tajmel, T. (2012). Wie sprachsensibler Fachunterricht vorbereitet werden kann. In: RAA Mecklenburg-Vorpommern e. V. Praxisbaustein Deutsch als Zweitsprache, Bd. 2: Bildungssprache und sprachsensibler Fachunterricht, 12-33. Online abrufbar unter: https://daz-mv.de/sites/default/files/2018-03/daz_prax2_2012_web.pdf [08.11.2022].

Videolink: https://youtu.be/RcmqoV8DxBo

(Keynote Susanne Prediger zur BiSS-Jahrestagung 2022: „Sprache aufbauen im Fachunterricht – Warum, was und wie?“)

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